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日常生活

善用近因效應(yīng)———批評(píng)之后不忘鼓勵(lì)

更新時(shí)間:2018-03-19 12:35:04 來源：www.mxjtnwt.cn 編輯：本站編輯　已被瀏覽 次 查看評(píng)論
張家界旅游網(wǎng) 公眾微信號(hào) 畢業(yè)生小林是個(gè)相貌平平的小男孩，到一個(gè)單位參加面試，進(jìn)考場(chǎng)后，考官只輕描淡寫地問了他是哪個(gè)學(xué)校畢業(yè)的，是哪個(gè)地方的人等幾個(gè)問題后，就說面試結(jié)束了。正當(dāng)他要離開考場(chǎng)時(shí)，主考官又叫住他，說：“你已回答了我們所提出的問題，評(píng)委覺得不怎么樣，你對(duì)此怎么看?”小林立刻回答：“你們并沒有提出可以反映我的水平的問題，所以，你們也并沒有真正地了解我!”考官點(diǎn)點(diǎn)頭說：“好，面試結(jié)束了，你出去等通知吧?！苯Y(jié)果是錄取通知書如期而至。這是一個(gè)善用近因效應(yīng)的例子。
　　美國(guó)心理學(xué)家洛欽斯做了一個(gè)實(shí)驗(yàn)，他用一篇短文的前后兩部分分別描述吉姆的內(nèi)向性格和外向性格，然后將進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)。其中有兩組的實(shí)驗(yàn)是這樣做的：第一組在讀完內(nèi)向性格之后，即令陳述對(duì)吉姆的印象。然后讀外向性格，再令描述對(duì)吉姆的總體印象；第二組反之，在讀完外向性格之后，即令陳述對(duì)吉姆的印象，然后讀內(nèi)向性格，再令描述對(duì)吉姆的總體印象。結(jié)果是：第一組被試的吉姆總體印象是外向的；第二組被試的吉姆總體印象是內(nèi)向的。盧欽斯在這兩組實(shí)驗(yàn)中揭示了一個(gè)全新的理論：在人們已形成某種印象的場(chǎng)合，新出現(xiàn)的具有對(duì)立意義的刺激對(duì)這種已形成的印象有反轉(zhuǎn)作用。這種新出現(xiàn)的具有對(duì)立意義的刺激能夠把人們心目中已有的印象反轉(zhuǎn)為對(duì)立的印象的現(xiàn)象，社會(huì)心理學(xué)將其稱之為近因效應(yīng)。
　　這種近因效應(yīng)的案例也常常發(fā)生在家庭教育中。例如，父母對(duì)孩子說：“隨便考上一個(gè)學(xué)校，該沒有什么問題吧？雖然錄取率那么低?！被蛘哒f：“雖然錄取率那么低，總能考上一個(gè)學(xué)校吧？”這兩句話的意思是一樣的，只因語句排列的順序不同，給人的印象卻全然不同。前者給人留下悲觀的印象，后者則相反，給人一種樂觀的印象。這就是說，有時(shí)盡管你有心講出令人感到痛快的話，如果最后一句話是悲觀的語調(diào)，整句話就呈現(xiàn)出悲觀的氣氛。
　　因此，父母在批評(píng)孩子時(shí)，也應(yīng)注意語句的先后順序，盡可能使它產(chǎn)生一個(gè)良好的近因效應(yīng)。
　　如果孩子生所做的事確實(shí)令父母生氣，甚至發(fā)火，有時(shí)還會(huì)與孩子鬧成僵局。問題是，在我們給予嚴(yán)厲批語評(píng)后該怎么辦？讓這種僵局延續(xù)下去，還是打破這種沉悶的僵局？
　　近因效應(yīng)的功能告訴我們：批評(píng)之后莫忘安慰！也就是說，在批評(píng)過程中，難免有些情緒化，但只要結(jié)束語妥帖，安慰幾句，就能給孩子一個(gè)好的印象。例如：“……也許，我的話講得重了一點(diǎn)，但愿你能理解我的一番苦心?！薄啊鼙?，剛才我太激動(dòng)了，希望你能好好加油！”用這種話作結(jié)束語，孩子就會(huì)有受勉勵(lì)之感，認(rèn)為這一番批評(píng)雖然嚴(yán)厲了一點(diǎn)，但都是為我好的。如果一時(shí)實(shí)在想不出安慰的話，也應(yīng)該對(duì)挨批評(píng)的孩子笑一笑，或摸摸他的頭頂或肩膀。相反，如果用“懂了沒有？！”“聽不聽由你，到時(shí)候算總賬?！薄叭绻俜?，我決不饒你！”等窮兇極惡、命令式的結(jié)束語，只能給孩子留下一個(gè)惡劣的印象。
　　所以父母和孩子談話盡量把不好聽的話放在前面說，把好聽的話放在后面說。這樣后面的話“余音繞梁”，決定了整句話的基調(diào)，能給孩子更加積極、更加鼓舞的感覺。
　　這種一巴掌之后給一顆棗的做法，能夠使孩子忘記前面的一巴掌之痛。這就是“近因效應(yīng)”給家庭教育的啟示。
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